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河南特岗考试必考知识点汇总(二)——教育心理学必考知识点_AOA官方入口

本文摘要:考点1:普通心理学 考点2:教育心理学的初创时期教育心理学的初创时期是20世纪20年月以前1868年,俄国教育家乌申斯基出书了《人是教育的工具》,因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年,俄国教育学家兼心理学家卡普捷列夫出书了俄国第一本《教育心理学》。是第一部正式以教育心理学来命名的著作。 1879年,德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。l903年,美国心理学家桑代克出书了《教育心理学》一书,标志着教育心理学作为一门独立学科的降生。

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考点1:普通心理学 考点2:教育心理学的初创时期教育心理学的初创时期是20世纪20年月以前1868年,俄国教育家乌申斯基出书了《人是教育的工具》,因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年,俄国教育学家兼心理学家卡普捷列夫出书了俄国第一本《教育心理学》。是第一部正式以教育心理学来命名的著作。

1879年,德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。l903年,美国心理学家桑代克出书了《教育心理学》一书,标志着教育心理学作为一门独立学科的降生。被誉为“教育心理学之父”。考点3:皮亚杰认知生长阶段理论儿童认知生长的四个阶段:感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、详细运算阶段(7-12岁)、形式运算阶段(12-15岁)(1)感知运动阶段(0-2岁):物体恒存(2)前运算阶段(2-7岁)这一阶段儿童认知生长的主要特征体现为:①泛起了语词或其他符号,开始泛起表象和形象图式;②儿童的观点是详细的、行动的,而非抽象的,思维具有不行逆性;③认为外界一切事物都是有生命的;④一切以自我为中心:指不能从对方的看法思量问题,以为每小我私家看到世界正如他自己所看到的一样。

(3)详细运算阶段(7-12岁)详细运算阶段的儿童正在小学阶段念书,此时的儿童认知生长的主要特征为:①具有了抽象观点,思维可以逆转,能够举行逻辑推理;②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;③去自我中心详细逻辑思维(例:可凭据详细事物判断其巨细)(4)形式运算阶段(11、12岁以上)这一阶段儿童的思维最大的特点是已经挣脱了详细可感知事物对思维的束缚,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。这个时期的儿童能凭据假设举行推理,相信演绎获得的推论,使认识指向未来。

考点4:维果斯基认知生长阶段理论提出了教学与生长,特别是教学与智力生长的关系的思想。在教学与生长的关系上,维果茨基提出了三个重要的问题:一个是最近生长区思想;一个是教学应当走在生长的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。考点5:认知方式的类型1.场独立型与场依存型2.沉思型与激动型3.辐合型与发散型 考点6:桑代克的实验错误学习理论桑代克通过“饿猫开迷箱”的实验指出,学习的实质就是有机体经由试误,在刺激与反映之间形成联络,即形成S-R直接的联络,这就是著名的联络理论。桑代克从实验中总结出了三条学习的纪律,划分如下:(1)准备律。

准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而且给以运动就感应满足,有准备而不运动则感应烦恼,学习者无准备而强制运动也感应烦恼。(2)训练律。

桑代克认为,对于已形成的联络,经常训练会增强联络,不用则会使联络削弱甚至消失。(3)效果律。桑代克认为,在刺激与反映之间形成可改变的联络,给以满足的结果,联络就增强;给以不满足的结果,联络就削弱。

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奖励是影响学习的主要因素,效果律指导人们使用一些详细奖励。考点7:斯金纳的强化理论强化有正强化和负强化之分。正强化是在情况中出现引起满足效果的刺激,使得行为频率增加。负强化是指移除情况中的厌恶刺激,使得行为频率增加。

处罚处罚也是一种改变行为的方式。与强化对反映频率的增加相反,处罚是淘汰不期待行为的发生频率的历程。消退在强化历程中撤掉强化物而导致行为的削弱以及消失的历程称为消退。

消退往往用于矫正不良行为,用忽视使已经建设的不良强化逐步消退。考点8:奥苏贝尔认知-同化学习理论凭据两个维度对认知领域举行学习分类:一是学习举行的方式,分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习质料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为,有意义学习的历程就是原有看法对新看法加以同化的历程。

其中,原有看法和新看法之间有三种关系,即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。先行组织者计谋:所谓“先行组织者”,是先于学习任务自己出现的一种引导性质料,它要比学习任务自己有较高的抽象、归纳综合和综合水平,而且能够清晰地与认知结构中原有看法和新任务关联起来。也就是,通过出现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新质料。

这种引导性质料被称为先行组织者。考点9:华生的行为主义学习理论经典性条件作用的学习律包罗学习的消退律和学习的泛化和分化律。经典性条件作用形成后,如果重复出现条件刺激,却不出现无条件刺激,条件反映的强度逐渐削弱,条件反映甚至消失,这种现象被称为消退现象。经典性条件作用一旦形成,机体对与条件刺激相似的刺激也作出条件反映,这被称为条件作用的泛化。

如果只强调条件刺激,而不强化与其相似的其他刺激,机体学会只对条件刺激作出条件反映,而对其他相似的刺激不作出条件反映,就泛起了条件作用的分化。考点10:学习念头 1.奥苏贝尔成就念头的分类奥苏贝尔认为,学校情境中的成就念头至少应包罗三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、隶属内驱力。在儿童早期,隶属内驱力最为突出,他们努力学习获得学业成就,主要是为了实现家长的期待,并获得家长的赞许。到了儿童后期和少年期,隶属内驱力的强度有所削弱,而来自同伴、团体的赞许和认可逐渐替代了对父老的依附。

在这期间,赢得同伴的赞许就成为一个强有力的念头因素。而到了青年期,认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要念头,学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的职位和威望。

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2.学习念头的理论(1)马。


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